la Salle des Profs

Les élèves réalisent chacun un jeu de 7 fiches perforées, une par quadrilatère.

Les fiches reprennent les informations relatives aux propriétés des côtés et des angles des quadrilatères. Dans la première partie de l’activité, elles seront utilisées pour comprendre et utiliser dans leur contexte les termes usuels propres à la géométrie. Plus tard, elles serviront à vérifier la compréhension.

Avant d’utiliser les fiches perforées, il faut prévoir un temps de préparation du matériel.

Remarque: par rapport à l’activité du même nom proposée au cycle 3, celle proposée au cycle 4 aborde davantage de quadrilatères et de propriétés.

• Publics cibles : P6
• Autres publics possibles : P5
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : utiliser les termes usuels propres : – aux figures (cf. 2.2.1) : quadrilatère quelconque, trapèze, parallélogramme, rectangle, losange, carré ; – côté, angle ; / aux propriétés des côtés et des angles des quadrilatères : côté, angle, parallèle, perpendiculaire, isométrique (cf. 2.2.4).
• Type de démarche : essai-erreur, confrontation, observation, mise en commun, synthèse, automatisation.
• Matériel fourni : 7 fiches perforées sur les quadrilatères, une feuille d’exercices pour créer les fiches perforées, une feuille d’exercices sur l’utilisation des termes propres à la géométrie, une feuille d’exercices sur les régularités et les propriétés des quadrilatères.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Les élèves réalisent chacun un jeu de 5 fiches perforées, une par quadrilatère.

Les fiches reprennent des informations relatives aux propriétés des côtés et des angles des quadrilatères. Dans la première partie de l’activité, elles seront utilisées pour comprendre et utiliser dans leur contexte les termes usuels propres à la géométrie. Plus tard, elles serviront à vérifier la compréhension.

Avant d’utiliser les fiches perforées, il faut prévoir un temps de préparation du matériel.

Remarque: par rapport à l’activité du même nom proposée au cycle 4, celle proposée au cycle 3 aborde moins de quadrilatères et de propriétés.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : utiliser les termes usuels propres : – aux figures (cf. 2.2.1) : – quadrilatère quelconque, trapèze, parallélogramme, rectangle, losange, carré ; – côté, angle ; / – aux propriétés des côtés et des angles des quadrilatères : côté, angle, parallèle, perpendiculaire, isométrique (cf. 2.2.4).
• Type de démarche : essai-erreur, confrontation, observation, mise en commun, synthèse, automatisation.
• Matériel fourni : 5 fiches perforées sur les quadrilatères, une feuille d’exercices pour créer les fiches perforées, une feuille d’exercices sur l’utilisation des termes propres à la géométrie, une feuille d’exercices sur les régularités et les propriétés des quadrilatères.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Les élèves complètent une grille de Bingo des nombres pour apprendre à les lire, à les dire et à les écrire de plusieurs manières (écriture numérique, écriture littérale, opérations, rangs).

Une fois la grille complétée, elle est utilisée pour jouer au Bingo.

Une structuration est faite, soit en cours d’activité, soit après les exercices d’automatisation.

• Publics cibles : P3
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : utiliser les conventions d’écriture mathématique pour lire et écrire : les nombres décimaux, les fractions, les opérations, les symboles.
• Type de démarche : manipulation, observation, confrontation, mise en commun, synthèse, automatisation.
• Matériel fourni : une série d’étiquettes à compléter, des cartes de « bingo » sur lesquelles les élèves peuvent écrire.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Les élèves essaient de construire des quadrilatères différents en utilisant 4 triangles.

Est-il possible de construire un carré (un rectangle, un parallélogramme, un losange) avec 4 triangles scalènes ? Avec 4 triangles obtusangles ? Avec 4 triangles isocèles rectangles ? Avec 4 triangles … ? …

Les élèves nomment les figures qu’ils ont réussi à construire à l’aide des triangles, confrontent leurs constructions, comparent les quadrilatères qu’il est possible de réaliser en complétant les tableaux à leur disposition.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : construire des quadrilatères et des triangles, selon les propriétés des côtés et des angles, par juxtaposition de figures.
• Type de démarche : observation, essai-erreur, mise en commun, synthèse, structuration.
• Matériel fourni : les triangles à (faire) découper pour les différents ateliers, une feuille de travail, un tableau à compléter pour réaliser la synthèse.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Le signe « égal » peut exprimer le résultat d’une opération (égalité) ou l’enchainement de deux ou plusieurs opérations qui ont le même résultat (équivalence).

Cette activité vise à apprendre aux élèves à identifier ces deux sens du signe « égal ».

Ils garderont une trace de cet apprentissage sous la forme d’une synthèse individuelle ou collective.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : utiliser le signe « égal » pour exprimer : – le résultat de l’opération ; – un enchainement de deux ou plusieurs opérations qui ont le même résultat.
• Type de démarche : travail en duos, verbalisation, mise en commun, structuration, exercices.
• Matériel fourni : des étiquettes à découper puis à classer selon la signification du signe égal. Le correctif est aussi donné.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Cette activité fait suite à l’activité « Utilise l’égalité en termes de résultat et en termes d’équivalence (1) ».

Le signe « égal » peut exprimer l’enchaînement de deux ou de plusieurs opérations qui ont le même résultat (équivalence).

Cette activité vise à apprendre aux élèves que le signe « égal », dans un enchainement de deux ou de plusieurs opérations, est incorrect si ces opérations n’ont pas le même résultat.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : utiliser le signe « égal » pour exprimer : – le résultat de l’opération ; – un enchainement de deux ou plusieurs opérations qui ont le même résultat.
• Type de démarche : travail individuel, échanges par duos, structuration, exercices.
• Matériel fourni : supports de travail contenant des séries d’opérations correctement ou incorrectement écrites.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

La lecture de données dans un tableau à deux entrées est un savoir-faire qui est travaillé dès la deuxième année primaire. En quatrième année, il est probable que ce savoir-faire est acquis pour certains élèves, mais peut-être pas pour tous.

Dans cette activité, une évaluation diagnostique de départ vise à identifier les besoins des élèves concernant cet apprentissage. Trois groupes de travail sont ensuite organisés afin d’y répondre, permettant à ceux qui en ont besoin de revenir sur la découverte et la structuration de ce savoir-faire avec l’aide de l’enseignant, et aux autres de consolider leur apprentissage de façon autonome.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : lire des données (des symboles) dans un tableau à deux entrées.
• Type de démarche : évaluation diagnostique, différenciation, exercices, automatisation.
• Matériel fourni : trois documents de travail (un par groupe) avec des tableaux à deux entrées à lire.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Les élèves cherchent à recomposer l’unité à l’aide de fractions proposées.

Il n’est pas question ici de réduction au même dénominateur, mais de découvrir par manipulation qu’il y a plusieurs combinaisons de fractions qui permettent de recomposer la même unité.

La même activité pourra être reproduite avec d’autres fractions..

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : recomposer l’unité ou une grandeur à l’aide de fractions dont les dénominateurs sont multiples l’un de l’autre.
• Type de démarche : essai-erreur, manipulation, confrontation, mise en commun.
• Matériel fourni : deux annexes sur lesquelles il est demandé d’associer différentes fractions d’un disque ou d’un rectangle pour recomposer l’unité, une annexe servant de support de référence pour aider les élèves en difficulté.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer

Préalablement à l’activité, les élèves peuvent planter des bulbes en terre dans des pots ou dans le jardin de l’école.

Les élèves observent et notent les dates de la plantation, d’apparition de la première feuille, de la première fleur…

Ensuite, sur un calendrier, une ligne du temps, les élèves reportent les dates notées et calculent une durée comprise entre deux évènements : la plantation et la première feuille, la plantation et la première fleur, la première feuille et la première fleur, …

Après l’avoir expérimenté plusieurs fois, les élèves structureront la procédure à appliquer pour calculer une durée en recourant aux supports donnés.

• Publics cibles : P4
• Type d’activité : activité élémentaire
• Savoir-faire identifié : effectuer des repères pour situer deux évènements dans le temps (sur un calendrier) pour quantifier la durée qui les sépare.
• Type de démarche : observation, mesurage, structuration, mise en commun.
• Matériel fourni : des calendriers, des lignes du temps.

Fiche détaillée de l’activité

Matériel à imprimer